“书”是一种载体，传承着人类的文化与文明。对“书”中内容的传授，可以使学生传承人类的文化与文明，但对于一种文化与文明，仅有“传承”是不够的。如我国是四大文明古国之一，只有她仍然文明灿烂，是因为我们华夏文明在传承的过程中，不断的吸取、融合了新的文明，使之适应了新的时代要求，才能够流传、发展至今，并依然充满活力。对于教育来说，我们教育的对象是承担着文明延续的人，要完成这一任务，他们必须有“创新”精神，这就使得我们的教育不能够局限于“传承”，更应去积极“创新”。在“传承”的基础上，去“接纳”，去“融合”，去“发现”，去“创新”，此时的教育，才会充满活力，永葆青春，并焕发勃勃生机。

传统的课堂教学，常常从教师的主观愿望出发，让学生静静聆听，默默忍受，按部就班，这里面的成分多为学生被动的“接受学习”。过多地采用接受学习，会忽视学生的个性发展和主体地位，让学生产生“厌倦”。课程改革以来，更加强调了学生的“自主学习”，为学生的自主发展提供了更为广阔的“空间”，学生的个性与才能得到了张扬与展示，学生真正得到了“实惠”。然而，我们却不能因此而摒弃“接受学习”，忽视“接受学习”的意义，去一味地追求 “自主学习”。实际上，从某种意义上讲，“接受学习”作为一种学习方式在某些时候会收到其他学习方式无法比拟的效果。因此，我们要处理好两者之间的关系，把握好运用它们的态度。

课堂的魅力和真正内涵，在于在引导学生学习的过程让学生学会做人、学会生存、学会求知。课堂教学中，我们要注入更多的情感因素，要将他们的学习活动赋予更多的生活因素，思考探究空间，情感交流机会。 首要任务是对数学材料进行生活化。我们肯定不能把数学教育完全等同于生活，但是，必须旗帜鲜明地强调教学与生活的紧密联系。回归生活，让课堂教学与学生生活紧密相联，是新课程教学的基本特征。因为我们知道，只有根植于生活世界，并为生活世界服务的课堂教学，才是具有强盛生命活力的课堂教学。其次是给学生空间。只有给学生充分的时间与空间，他们才有可能去接触生活，了解社会，去获得更多的“知识”与“情感体验”。生动、有趣、富有内涵的活动，会让学生积极主动地全身心投入，由此，他们所获得的将更是丰富的、全面的、深刻的。